2020年考研英语二：2025年考研英语二难度分析及备考策略

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摘要：本文以新教材必修二为例，基于语块理论，从词汇预习、词汇学习和词汇复习等三个方面探究高中英语词汇教学的有效途径。笔者指出，在高中英语词汇教学中，教师应聚焦教材，创设情境，指导学生利用有效的学习方法，培养语块意识，发展语言能力，提高词汇学习效率和英语语言运用能力。

关键词：语块理论；新教材；高中英语；词汇教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识（教育部 2020）。 “英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：‘Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.’这充分表明了词汇在发展学生语言运用能力方面的重要性。”（转引自陈锦梅，2021）

2020年首次在江苏省投入使用的译林版普通高中英语教材（以下简称“新教材”）共十册，其中必修三册，选择性必修四册和选修三册。相较老教材，新教材词汇量大，内容涉及面广，每个板块都有很多核心短语、重点语块和经典句式。一线英语教师普遍感受到词汇教学压力较大：一则课堂时间有限，教师不讲不放心，一讲就耗费大量时间；二则教师费时费力地讲解词汇，学生的掌握效果却不尽如人意，往往出现记不住、记不准、易用错的问题。因此，如何在有限的时间内高效地进行词汇教学成为教师越来越关注的问题。下面，以新教材必修二的词汇教学为例，谈谈如何基于语块理论帮助学生高效地掌握词汇并熟练运用到具体语境中。

掌握词汇是理解语言和表达语言的基础，因此词汇学习是语言学习的重中之重，词汇教学在高中英语课堂教学中非常重要。高中阶段的英语词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养其语块意识，并使其通过广泛阅读进一步扩大词汇量，提高准确理解词汇和确切表达意义的能力。语块指在人们的日常交流中出现频率较高，形式、结构和意义比较固定，由多个词组构成且同时具有词汇和语法功能的成串的语言结构，在学习和使用过程中作为一个整体被个体记忆、加工、储存和提取（张永琴 2014），因此它具有结构上的稳定性和语义上的约定性两个特点。基于语块理论的词汇教学，能培养学生的语块意识，提高其单词记忆效果，帮助其在真实的语境中准确运用词汇。

一、词汇预习，培养语块意识

“凡事预则立，不预则废。”这句话充分肯定了预习的重要性。在高中英语词汇学习中，预习同样重要。因此，教师不能忽略学生的主观能动性，剥夺其预习词汇的时间，仅仅注重对单词的讲解，而应将目标单词融入具体的语言环境进行讲解，引导其寻找文章中的语块，有意识地培养其语块意识和语块辨别能力。

相较老教材，新教材的文章语言表达更生动，词汇运用更丰富，是学生学习英语语言知识的重要宝库。在讲授高中英语新教材重点词汇时，教师通常要求学生进行课前预习，鼓励他们自主画出文中的语块，并将重点语块记录在事先准备的词汇记录本上，进行反复诵读。然后，教师要求学生完成预习案，内容包括词形拓展、翻译核心短语、用文中的语块改写句子等。词汇预习有助于学生完善自身的语块信息库；通过不断呈现，增加学生的语块输入，使其在不知不觉中积累课文中出现的语块，增强记忆（宗新梅 2019）。因此，词汇预习是有效提高英语学习效率的第一步。

二、词汇学习，发展语言能力

新教材包含大量语言表达丰富的文本。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部 2020）。因此，教师应按照普通高中英语课程对词汇知识的内容要求，借助多种途径，有效促进学生对词汇的学习和记忆。

（一）注意积累，融会贯通

新教材要求学生掌握的词汇量比较大，如必修二的词汇表共包含295个单词及短语，每个单元平均需要学习70多个单词及短语。在教学过程中，教师要引导学生做好词汇的积累工作，避免只关注单个词，机械记忆，而不考虑词汇的搭配和使用。在讲授新教材时，教师将每个单元按Welcome to the unit & Reading、Grammar and usage & Integrated skills、Extended reading & Project分为三个主要部分进行语块的整理，编写中英文两个版本，下发给学生进行诵读积累。下面例举新教材必修二Unit 1 Welcome to the unit & Reading的语块，如表1—2所示：

在学生对所列语块自主进行英汉互译练习后，教师还可以通过语块填空、同义句改写、语块联想造句等识记方法帮助其巩固词汇，避免其因单调而枯燥的背诵产生畏惧和厌烦心理，使其学会在生动的语境下灵活、正确地使用词汇，真正内化词汇。

（二）聚焦教材，举一反三

教材对学生的学和教师的教都起着重要的指导作用。新教材虽然删除了老教材中旨在扩大词汇的Word power，但是Reading板块调整为Understanding the text和Building your language两部分，其中Part B2（见表3）往往是围绕本单元Reading的主题语境，设计不同的任务，进行词汇的梳理和积累，引导学生发现词汇之间的共同点，帮助其举一反三，有效记忆。

教师应聚焦教材，结合单元主题语境，训练学生通过思维导图或者流程图的形式等作好词汇的整合工作，探寻单词的内在规律，关注单词之间在语言系统中的关联；指导学生在掌握基础词汇的基础上利用派生、合成、转化等构词法扩大词汇量，触类旁通，更深层次地理解单词。

（三）举例新颖，贴近时代

词汇教学不是简单的跟读或默写，而是要通过大量语言材料辅助学生记忆和学会实际运用。合理、新颖、贴近生活、富有时代感的举例不仅能更有效地帮助学生掌握词汇的正确用法，发展其综合语言运用能力，还能使其在潜移默化的学习中形成积极的情感态度，培养其文化意识和创新精神。例如，在讲授必修二 Unit 1 的单词accomplish、feature时，教师采用展示图片并呈现如下例句的方法：

The Shenzhou-13 return capsule，carrying the three Chinese astronauts，safely landed back on earth after accomplishing the six-month mission in space.

However，Uber said it was more competitive in the high-end with its Uber Black service，featuring luxury cars.

将图片和例句相结合，把时代感带入课堂，将流行因素注入教学，不仅能让英语教学与时俱进，激发学生的学习兴趣，还能引导其在理解词汇的基础上理性表达观点，提高创造性地运用英语的能力，并进一步培养正确的价值观和民族自豪感等。因此，教师在备课过程中要关注时事热点，多浏览、阅读报刊，用敏锐的信息捕捉能力和精准的信息重组能力，以及有价值的资源积极引导学生，帮助其构建丰富的语言环境。

（四）创设情境，活学活用

在日常教学中，教师可以根据教学内容与教学目标，创设贴近现实生活的情境语境，帮助学生理解、识记和运用所学词块，使其在模拟的情境中学习并使用词汇，最终实现在真实情境中正确使用语言。这个情境语境可以由教师事先准备，也可以根据课堂进展情形随机生成，还可以让学生自己创设（张永琴 2014）。

新教材必修二Unit 2的Extended reading课题是Finding the balance：my tai chi experience（找到平衡：我的太极拳体验），通过作者在学校太极拳俱乐部学习太极拳的经历与感受，介绍了太极拳的起源、派别、练习要点及其蕴含的中华优秀传统文化。教师以语篇中的重要语块为核心，创设练习瑜伽的新情境，编写如下微写作供学生活学活用：

B2U2 Extended reading 微写作

去年，我背很疼。我朋友建议我练习瑜伽。她告诉我做瑜伽对我的身心有奇效。据说瑜伽5000年前就存在了。一开始，由于缺少时间，我犹豫要不要参加瑜伽俱乐部。但是后来，我丈夫激励我听从我朋友的建议。于是，我立即报名了瑜伽俱乐部。做瑜伽的时候，如何吸气和呼气也同样重要。几个月之后，我心满意足地发现我背不疼了，且感觉更自信了。现在，我知道瑜伽根植于印度哲学。尽管我日常安排很紧凑，但会努力让瑜伽成为我每天常规活动的一部分。

Last year，I suffered from backache. My friend suggested that I（should）practice yoga. She told me that doing yoga can do wonders for my body and mind. Yoga was said to have come into existence 5000years ago. At first，I hesitated to join the yoga club for lack of time. But later，my husband inspired me to follow my friend’s advice and I signed up for the yoga club immediately. When performing yoga，how to breathe in and out is also of great importance. After several months，I found to m y satisfaction that my back didn’t ache and I felt more confident. Now，I know yoga is rooted in the Indian philosophy. I will try to make yoga a part of my daily routine despite my tight schedule.

首先，教师引导学生注意微写作中加粗的表达，要求其对相应的英语表达脱口而出，目的是让其清楚真实且地道的语块是其学习并掌握的重要内容，能在说和写时有意识地使用学过的语块，即在学习过程中，让学生有意识地注意词块、积累词块并运用词块，提高他们的英语词汇搭配能力及逻辑思维能力，达到学以致用的目的（张永琴 2014）。其次，教师要求学生脱稿进行口头复述，提升其对新语块的理解和运用能力，达到语言运用准确性与语言表达流利性的统一。

三、词汇巩固，提升运用能力

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。为了让词汇学习的效果最大化，词汇复习同样不能忽视（王爱艳 2020）。依据所在市区高一年级教学进度建议及期末考试试题的要求，教师进行的基于语块理论的高中英语新教材词汇复习教学实践主要通过单词拼写、翻译句子和单元主题微写作三个题型展开。

在平时的教学中不难发现，学生虽然默写单个词的正确率很高，但是考试时单词拼写部分的得分率很低。词汇学习不应采用死记硬背的方法。为了帮助学生打破桎梏，取得高分，教师引导其把握句子中的语块，结合具体语意，填入单词的正确形式。

例如，在句子“To his disappointment，the opinion he had ______（坚持）to turned out wrong.”中，学生只要能够分析出句子中所含的语块为to his disappointment、stick to the opinion和turn out wrong，答案也就明了了。教师设计的翻译句子通常是给出中文句意及英语提示语块，要求学生在深刻理解语块的基础上灵活运用，如翻译句子：“赢得尊重的最佳途径是专心学习并取得好成绩。（earn respect）”教师先带领学生将句子解构为“The best way to do something is to …”，再用devote … to、earn respect、achieve high grades翻译具体语意，将整个句子各个击破，化繁为简。单元主题微写作以各单元Reading部分语篇内容为蓝本，列举几条重要信息，使学生在深入把握语篇内容的基础上，恰当表达自己的观点。例如，针对必修二Unit 4 Exploring literature，教师设计了如下单元主题微写作：

1. 如今，越来越多的人开始学习文学。在我们进入文学世界并享受其中的乐趣之前，第一步是确定文学的一些特质。

2. 文学的第一个特质是它对真与美的描写。第二个特质在于它能打动我们的情感，启发我们的想象力。第三个特质是其永恒的生命力，它源于前两个特质。

3. 谈谈阅读文学作品的好处。

Nowadays，an increasing number of people begin the study of literature. Before we enter and enjoy this new world，the first step is to determine some of its significant qualities.

The first quality of literature is its description of truth and beauty. The second quality of literature is its appeal to our feelings and imagination. The third quality of literature，coming out of the other two，is its permanence.

Reading literature helps us learn more about our own and other cultures. The power of the words used in literature allows us to experience imaginary situations. Another benefit is that by reading between the lines every reader interprets a piece of literature differently，making it a good topic for discussion.

结语

实践证明，基于语块理论的词汇教学符合学生的认知和记忆规律，弥补了以往死记硬背单词的不足，缩短了学生从语言输入到输出的时间，取得了事半功倍的效果，是一种有助于发展其语言能力的科学学习方法。因此，在高中英语词汇教学中，教师要有意识地创设语块教学模式，积极利用有效的教学方式帮助学生进行词汇学习，在激发其英语学习兴趣的同时强化其对语块的理解和内化，锻炼其自主运用能力，全面提高其词汇学习效率。

引用文献

陈锦梅. 2021. 依托新课标理念，探讨高中英语词汇教学的有效途径 [J]. 文理导航，（7）：46-47.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.

王爱艳. 2020. 新课改背景下改革高中英语词汇教学的研究 [J]. 中国教师，（12）：135.

张永琴. 2014. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究 [D]. 山东师范大学.

宗新梅. 2019. 新课标下高中英语词汇语块教学策略解读 [J]. 新课程，（5）：52.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第16期）

2020年河北省中考英语真题及解析与试卷点评

2020年河北省中考英语试题以立德树人为核心，紧密围绕学科核心素养展开命题，既注重基础语言能力的考查，又体现了时代性、教育性和综合运用能力导向。以下从试卷结构、命题特点及教育意义等方面进行综合评析：

1. 立足基础，强化语用试卷注重对基础语法、词汇和语言技能的考查，如单项选择涵盖介词（at the station）、物主代词（your eyes）、时态（现在进行时表逐渐变化）、被动语态（are sold）等主干知识点。题目设计依托真实生活场景（如点餐选菜单、网上购票），强调语言的实际运用能力。
2. 时代性与教育性并重试题选材紧扣社会热点，如书面表达以“李硕母亲援鄂抗疫”为背景，通过四幅图讲述温情故事，既考查语言能力，又传递家国情怀。任务型阅读探讨科技对学习与生活的影响（如通过电脑快速获取信息），体现学科与时代发展的结合。
3. 语篇导向，突出思维层次完形填空以“应对考试焦虑”为主题，通过建议性文本（如散步、听音乐、阅读）引导学生调节心理压力，强调解决问题的能力。阅读理解涵盖记叙文、应用文、议论文多种体裁，题型设置兼顾细节理解（如职业规划）、推理判断（如社区互助的意义）和主旨归纳，培养多维度思维能力。

1. 听力部分

• 话题贴近日常（如天气、饮食、活动安排），强化交际功能。
• 结构调整：听短文填空并入听力一卷，增强测试连贯性。

1. 完形填空与阅读

• 完形填空聚焦心理健康，选项设计注重上下文逻辑（如通过连词选择体现因果关联）。
• 阅读A篇通过四位学生分享梦想职业（如教师、医生），传递积极价值观；D篇以社区互助为例，倡导社会责任。

1. 书面表达

• 以抗疫为背景，要求用一般过去时叙述事件，考查叙事能力和情感表达。
• 图片情节连贯（送别母亲→电视思念→英雄归来→温馨拥抱），以小见大展现家国情怀。

1. 创新题型与传统文化

• 词语运用语篇以“学包饺子”为情境，将语言学习与传统饮食文化结合，体现文化传承意识。

1. 落实立德树人试题通过抗疫故事、社区互助、职业理想等主题，引导学生关注社会、培养责任感，呼应“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标。
2. 强化核心素养

• 语言能力：注重基础语法与词汇在真实语境中的应用（如宾语从句考查）。
• 文化意识：融入传统文化（包饺子）与科技前沿（任务型阅读中的技术应用）。
• 思维品质：通过推理判断、主旨归纳等题型提升逻辑分析与批判性思维。
• 学习能力：完形填空的“应对焦虑策略”隐含学习方法指导，倡导自主学习。

1. 教学建议

• 拓展阅读素材多样性，加强议论文、说明文训练。
• 创设真实语境，将语言学习与生活实践结合（如模拟点餐、社区服务场景）。
• 关注心理健康教育，融入学科教学（如通过完形填空话题引导学生情绪管理）。

2020年河北中考英语试题是一份兼具科学性、人文性与时代性的优秀试卷。其以核心素养为纲，通过精选语篇和情境化命题，实现了语言能力考查与价值引领的有机统一，为未来教学提供了“重基础、强应用、育全人”的明确导向。